科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动,它有助于幼儿主体性的发展,为幼儿主动探究提供了路径。新《纲要》科学领域的目标中提出:“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题。”因此,在科学教育活动中,已越来越重视幼儿主动探索能力的培養。
  现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习,幼儿有了积极主动的探究和学习态度,就有了终生学习的动力机制。幼儿的科学和成人的科学不同,成人的科学具有更多的理性色彩,而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望,引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。在实践工作中,我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终,培养幼儿的主动探索精神,萌发幼儿的创新意识,促进幼儿整体素质的全面提高。
  (一)有了主动探索精神,幼儿所从事的探究活动才能够满幼儿的内在成长需要。科学教育活动中,幼儿的探究过程正是通过自主的、活动的、享受着愉快的过程体验,来不断地“改善”自己。(二)有了主动探索精神,幼儿的探究活动才能够使教育获得更为开放的目标和内容。科学教育活动中,幼儿探究是一个开放的过程,这是由幼儿探究的特点决定的,在自主探究的活动中,幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要、兴趣之外的目的和内容,而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容,这种目标与内容是开放的,是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。(三)有了主动探索精神,幼儿才能够体验活动的过程、获得探究的方法和策略。人的许多心理感受是必须亲历的。幼儿在克服困难的探索中,最终取得了成功,那份欣喜是对提升幼儿的创新意识是非常有价值的。探究的方法与策略的学习,隐含在主动探索活动的过程中,幼儿可以通过自己的活动而获得,并且随着多次的探究和探究的深入,还能不断改进、提高原有的方法和策略。(四)
  幼儿的主动探索活动能够使幼儿在最近发展区内
  进行有效的学习。一种关于幼儿探究层次的划分将幼儿探究分为三个层次:一是自主探究,二是支架探究,三是结构探究。自主探究,表面看是幼儿“随心所欲”,而从深层教育要求看,这时已发生了“教育”:教师开始记录、观察、分析其行为表现,判断他们的“最近发展区”等,为实施有效的教育打下了基础。支架探究,教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展,一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高,并能不断的自我去除“支架”,获得发展,支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究,是最高层次的自主探究,它类似于研究,因此更为严谨、稳重。教师在幼儿的最近发展区内,为幼儿提供画龙点睛似的结构探究,对幼儿的学习也将有较好的帮助。
  教师是教育过程中的灵魂,教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平,并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上,更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上,因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。
  (一)营造鼓励探索精神的心理氛围。幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的,他们对具体的事物总想摸一下,摆弄一下,进而提出问题,并尝试解决问题,这就是探索。心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是培养幼儿主动探索精神的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼神,一句评价都会对其产生很大的影响。因此,我们十分重视营造良好的心理氛围,激发幼儿主动探索科学的兴趣。(二)提供满足探索需要的物质环境。在科学教育活动中,材料既是引发幼儿探究的刺激物,又是他们主动认知周围物质世界、建构知识结构的中介和桥梁。因此,提供丰富的可操作的材料,对培养幼儿探索精神十分重要。
  实践使我们认识到,科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程,教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者。我们要鼓励、尊重幼儿,激发幼儿探索科学的兴趣,让幼儿在科学探究中积累科学知识,学习科学方法,培养科学精神,成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。

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