从教三十年来,本人在《化学教学》、《中学化学教学参考》、《化学教育》等刊物发表了一百多篇教学论文和辅导文章,我深深的体会到,将化学教学中的成功做法与思考及时总结成文,是教师专业成长的动力源泉,是实现由“经验型”教师向“专家型”教师转变的重要途径。论文的选题,是开展写作的起点,是整个写作过程的一个重要环节,它决定写作的价值和意义,并直接关系到论文的写作质量。下面,本文拟就化学教研论文的选题与写作谈谈我的一些做法与体会。

  一、化学教研论文的选题

  1.从学习的疑惑(矛盾)处选题

  中学生由于受所学知识的局限性,学习过程中往往会产生许多疑惑(矛盾),在这些疑惑处,往往是好的论文题材。

  例如本人在读高中时,老师曾强调,溶解度小的盐(如BaSO4)不能通过复分解反应转化成溶解度较大的盐(如BaCO3)。然而,我上大一的第一个无机化学实验,就是“BaSO4转化成BaCO3”的实验。参加工作后,我将在大一时所做的“BaSO4转化成BaCO3”的实验操作进行了整理,并运用“溶度积”的知识计算出了在什么情况下BaSO4能转化成BaCO3,撰写了“BaSO4能转化成BaCO3吗?”一文,在《化学教学》1986年第3期上发表,成为我的处女作。

  2.结合教育教学改革热点选题

  结合所教学科实际,从教育教学改革热点中选题,往往能使所选课题具有时代性、新颖性和针对性。例如,我市作为湖南省首批课改试验县,于2002年下半年进行新课改试验,我紧紧扣住“研究性学习是新课程的亮点”这一精神,认真学习了《研究性学习实施指南》和《化学课程标准》,对我市化学学科如何开展研究性学习进行了深入的思考与探索,撰写了“中学化学研究性学习初探”、“运用实验开展化学研究性学习的思考与尝试”、“开展研究性学习是提高学生能力的重要途径”等系列以研究性学习为主题的论文,先后在《化学教学》、《中学化学教学参考》发表,其中“中学化学研究性学习初探”一文被人大的《中学化学教与学》全文转载。又如,1995年,教育界普遍认为:实施以培养学生创新精神和实践能力为目标的创新教育,是实施素质教育的重点。我结合化学学科特点,撰写了“化学学科实施创新教育之我见”等系列以创新教育为主题的论文,先后在《新课程探索》、《新课程研究》上发表。其中“化学学科实施创新教育之我见”一文被全国80多家网站转载。

  3.从阅读相关学科论文中选题

  作为化学教师常看看数学、物理、生物学科的刊物,往往能从中受到启发而产生课题。如1989年,我从《中学数学教学》上看到一篇题为“如何进行一题多变”的文章,文章从“改变题目的条件,联想结论的变化,改变题目的结论,联想条件的变化”等四个方面,介绍了中学数学进行一题多变的基本方法,我将文章中介绍的方法迁移到化学学科,选取典型例题加以诠释,撰写了“谈谈解题后的多向思考”一文,很快就发表在《中学生化学报》上,之后又被多家报刊转载。

  4.从教育理论的学习中选题

  教育理论对教学实践具有重要的指导作用,教师在学习教育理论时联系自己的教学实践,往往可写出高质量的研究论文。例如,本人在1989年阅读了美国心理学家马兹罗的创造学理论,该理论的核心思想是:创造性思维的类型有三种,即:求同思维(又叫复合思维)、求异思维(又叫发散思维)、直觉思维,这三种思维各有其优势和不足,创造性思维的形成和发展的过程,就是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。我将这一理论应用于化学教学之中,提出“要培养学生的创造性思维能力”,就必须把“求同思维、求异思维、直觉思维”三种思维形式有机地结合起来,并扬长避短,互为促进,互为补充。撰写了“在化学教学中学生创造性思维能力的培养”一文,在《化学教学》1989年第3期上发表后,在我市化学界引起了广泛反响,还引起了当时湖南省教科所副所长、化学教研员的关注,为我的专业成长起到强大的推动作用。

  5.从教材编排的特色中选题

  不同出版社出版的教材,都有其自身的特色,教师在领会课程标准的基础上体会编者意图,对于用好所选用的教材是很有帮助的,当然也是很好的论文题材。例如,泸教版九年级化学教材,几乎每节内容都安排了“你已经知道什么?”这么一个教学环节,显然,编者的意图是引导学生充分利用已经知道的化学知识或生活经验来学习新知识,而在教学视导中却发现,大多数老师都忽视了“你已经知道什么?”这一教学环节,于是,我在全市化学开放日活动中,给全市初中化学教师提出了“如何用好‘你已经知道什么?’,充分利用学生已有知识和生活经验学好化学”的研究课题,结果,不少教师围绕这一主题撰写了多篇优秀论文,在有关刊物上发表。

  6.从教学的成功实践中选题

  传统的全批全改的作业批阅方式,教师劳动量大而效率低下,1986年,我经请示学校领导同意后,进行了“三级面批、适当鼓励”的作业批改改革试验,通过一年多的试验后,学生反响良好,既减轻了教师的批阅负担,又及时反馈了信息,提高了作业批改的效率。于是,我将一年多来的成功做法总结成文,撰写了“三级面批,适当鼓励,及时反馈信息,提高化学教学质量”一文,在《化学教学》1988年第1期上发表。

  7.从近几年高考、中考试题启发中选题

  考试具有选拔、评价、导向功能,近几年的高考、中考试题对中学学科教学具有重要的导向作用,也是教师撰写论文的重要来源。例如,1996年我参加高考阅卷后,结合当时近三年的化学高考评分标准,撰写了“从高考评分标准看化学总复习教学”一文,在《中学化学》发表;2004年,我对全国新课改实验区的中考化学试题进行分析对比,归纳了新课程下中考化学命题的几种趋势,撰写了“从中考化学命题趋势看初中化学教学改革”一文,在《新课程研究》上发表,并被人大的《中学化学教与学》全文转载。

  8.从实验的意外中选题

  理化生实验有时会有一些“意外”,而这些“意外”就可能成为论文的题材。例如,可用无水硫酸铜晶体鉴定酒精中含有少量水,这是中学化学界不争的事实。然而,某学生在实验室用95%的医用酒精演示这一实验时却发现了“意外”,白色无水硫酸铜晶体投入到酒精中后,并没有变蓝色?这是为什么?我和学生又重做了一次实验,结果还是没有变蓝色。于是,我们配制了90%、85%、80%、……、50%等不同浓度的酒精,分别用无水硫酸铜实验并作好记录,之后,我与学生一起整理成文,撰写了“什么样浓度的酒精可使白色无水硫酸铜晶体变蓝色”的文章。

  9.从教学内容中选题

  按照“化学课程标准”,中学化学学习内容可分为“科学探究与化学实验、身边的化学物质(有机化合物、元素及化合物)、物质构成的奥秘(化学基本理论)、物质的化学变化、化学与社会发展、化学计算”共6个板块,将这6个板块分别从学法、教学两条线索去探讨,可以衍生出很多的研究课题(论文写作题材)。如“改进化学实验教学,培养学生科学探究能力”、“元素化合物知识复习方法要领”、“优化‘化学与社会发展’模块教学的探究”,等等。

  10.从学生主体中选题

  “学为主体,教为主导”是教师教学研究的永恒主题,围绕这一关系开展研究,可产生很多的论文写作课题,如:在自主学习中教师怎样发挥主导作用;如何用好“三色笔”,提高学习效率;学生解题指导,等等。

  11.从教学时空中选题

  教师的教学活动和学生的学习活动,从时空上划分,可分为课前、课中、课后。

  课前,教师要备课(撰写教案或教学设计),备课前要研读“课程标准”和精读教材,了解学情等等。围绕这些问题,就可以产生许多的论文题材。如我市作为湖南省课改实验区于2002年下半年进入新课改试验,为了正确指导我市化学新课改试验,我认真阅读了《义务教育化学课程标准》和义务教育化学教材,撰写了“学习《义务教育化学课程标准》的思考与体会”、“义务教育化学教材与《化学课程标准》的对照分析”等系列论文,先后在《新课程》、《化学教学》等刊物上发表。

  课堂,是教师教学工作的主阵地,也是学生获取知识的主阵地,如何优化课堂教学,是学校教研工作的永恒主题,教师如果经常思考这个问题,就会衍生出许许多多的课题。如“先学后教,当堂训练”的教学模式研究、“碰壁-点拨式”教学模式研究、“讲授-接受式”与探究式教学融合研究、教学预设与课堂生成的关系研究、新课导入的方式研究、课堂提问的策略研究、课堂结尾的艺术探究等等。

  课后,是学生巩固消化课堂所学知识,形成技能的重要时段,这方面的选题也是非常丰富的,如教学反思、有效作业、作业批阅方式创新、学科竞赛、课外辅导活动、技能竞赛等。

  在这里还必须指出的是:(1)选题要从实际出发。平时对某一问题留心思考、认真研究,有所体会,才有可能写出好文章,选择没有研究过的课题写作,靠东拼西凑是写不出好作品的。(2)选题要有新意。新意也是有层次性的,如果深层次的创新一时做不到,那么可以接着别人研究往前迈一小步,这也是一种新意。(3)选题范围要适当,与自己的能力相符。题目过大,势必分散精力,论据论点讲不清说不透。作为中小学教师,选题切入点宜小不宜大。

  二、化学教研论文的写作

  1.把握文章的篇章结构

  选题和积累资料的工作做好之后,就可以进行教研论文写作了,在写作时,首先要把握文章的篇章结构及各部分写作的基本要求、基本方法。

  (1)标题文章的标题要精炼、准确地表达文章的主旨和核心内容。

  (2)摘要。摘要应便于读者了解文章的主要内容和观点,一般应在200字以内。

  (3)关键词。关键词的选取应反映论文的中心内容,不要使用诸如调查、分析、实践、研究、反思等泛指词。

  (4)引言。引言应开门见山,简洁扼要。可从交待研究问题的来源、研究目的和意义引入,也可从界定课题入手,还可从前人对所做工作的概况入手等等。

  例如,“中学化学研究性学习初探”一文,就是从“研究性学习的内涵”引入的,从广义与狭义两方面对研究性学习进行界定,很自然地引入了课题。“在化学教学中学生创造性思维能力的培养”一文,是从传统教学的弊端入手而引入培养学生创造性思维能力的重要性。“化学学科实施创新教育之我见”一文,就是从“创新”的意义及“创新的层次性”入手来引入的。

  (5)正文。正文是论文的主体,正文的写作要思路清晰,布局合理、逻辑分明、主次得当。可适当地设置层次标题,一级标题要紧扣论文的标题(与论文的标题相匹配),二级标题要紧扣一级标题,做到层层相扣,体现论文写作的中心思想。各层次的写作内容要与相应层次的标题很好地匹配,切忌文不对题。

  (6)结尾。文章结尾应总揽全文,可简洁明了概括研究的结论和自己的观点,以及存在的问题等。

  (7)参考文献。参考文献的标引和著录应规范准确。

  2.拟写提纲

  确定了写作题目之后,先不要急于写作,而应在深思熟虑的基础上先拟写论文的详细提纲,提纲是帮助作者整理思路,指引取舍文章内容的纲目,是将要写成文章的骨架,它起着疏理思路、安排材料形成文章的作用。

  可先拟出一级提纲,然后再对一级提纲细化,拟出二级、三级提纲,拟写提纲时如参考了一些资料,要在提纲下面注明参考资料的出处,以便写作时参考。提纲初拟出来后,还应反复推敲、修改。

  3.写作初稿

  提纲拟定以后,就可依据提纲进行写作,写作时要注意各部分内容与其相应的标题相匹配,并注意理论联系实际,用自己亲身的教育教学实例论证所要阐明的观点,切忌把论文写成只有观点(论点),没有实例(论据)的空洞文。

  4.修改定稿

  论文的初稿写成后,可先搁置一两天,然后再很快地自读一遍,审视论文的开头、中间、结尾层次结构的各个环节,看是否眉目清楚,局部与整体是否一致,是否前后照应。看表达是否清楚,计算是否准确,论点是否正确,论据是否充分、严谨,若不如意,可及时修改。文章的修改润色,主要有:一是结构修改,二是语句修改,三是审定图表和数据符号及字母的大小写等,四是检查所用单位和数字是否符合国家标准,前后一致。

  总之,修改初稿是作者对全文的论点、论据、论证进行再次锤炼和推敲,对表述形式再次优化选择的过程。对论文初稿进行修改加工(必要时要多次修改)是论文写作必不可少的一步。

  参考文献

  [1]田宗学.浅谈撰写化学教学论文[J].中学化学教学参考,2005,3

  [2]杨建华.要获取尽量多的资料[J].中学化学教学参考,2000,3

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