山西省高校研究生教育质量体系构建初探

  山西省研究生教育质量评价旨在科学、客观地反映当前山西省研究生教育质量的整体状况。省域研究生教育质量评价的指标体系构建应遵循四令统筹:统筹研究生教育的活动属性和事业属性、统筹研究生培养的条传质量与结果质量、统筹指标设计“理论解构”和“数据驱动”、统筹质量评价的绝对指标和相对指标。

  研究生 教育质量评价体系

  近年来,我国研究生教育的规模有了较大的增长。在这个发展过程中也逐渐暴露出了一些影响研究生教育质量的问题,其中,研究生课程的教学质量直接影响着研究生教育的质量和水平。作为监控研究生教学質量的课程教学质量评估,便显得尤为重要。

  建立研究生课程教学质量评估体系

  的意义

  研究生课程学习是在本科基础上不断拓宽基础理论的同时,更加广泛,深入,系统地了解并掌握相关学科的专业知识及研究方法,是研究生培养的重要环节之一,是培养研究生基本科研素养,科研方法和科研能力的重要途径。

  研究生教育质量评价指标体系的构

  建原则

  山西省研究生教育质量评价必须要把握与其它层次的教育质量评价所存在的显著不同:第一,研究生教育是一国教育体系的顶端,担负着高层次人才培养的重要任务,相较于其他层次的教育具有其独特的质的规定性,故指标体系的设计应密切把握研究生教育的层次特色;第二,“省域”的研究生教育质量评价和一般意义上的研究生教育质量评价存在着显著不同,省域质量并非仅仅是省内个体质量的加总,它还具有一种整体性的含义将一省研究生教育发展放置于整个省域经济社会发展的背景下加以审视。

  构建研究生课程教学质量评估体系

  (l)确立科学的评估指导思想

  科学的指导思想是建立合理的研究生课程质量评估体系和顺利开展评估工作的前提。 研究生课程教学质量评价的目的是促进教学质量的提高,使学校的教学工作产生更大的价值。 因此,制定的评估标准应以客观事实为依据,广泛搜集评价信息,来源渠道越广泛,信息越多,教学质量评估的客观性就越容易得到保证。

  (2)发挥学生的主体作用,利用网络进行课程教学质量评估

  在教学质量评估中,要求参与课程学习的研究生完成课程的教学质量评估后才能查询此门课程的学习成绩,从而保证数据采集的广泛性,避免片面性。

  (3)组织评教组专家听课,评教组成员定期到研究生课程教学一线全面了解情况,包括教师的教学态度、教学内容、教学手段及效果,征求学生的意见,对课程的建设情况进行评价和监督,然后归纳整理、提出建议,定期向研究生院汇报,为改进教学和课程管理工作提供参考。

  (4)开展任课教师自评工作,实施因材施教研究生课程教学不仅是学生学习的过程,也是教师对自己的教学情况进行总结的过程。因此,在研究生课程教学质量评估中,应充分重视任课教师的积极参与,开展任课教师自评工作。

  (5)召开研究生座谈会

  定期组织研究生座谈会,听取学生对课程设置教材,选课及课程学习与考核等方面的意见,帮助教学管理和其他职能部门及时发现教学中存在的问题及薄弱环节,为教学改革提供反馈信息。

  (6)评估反馈

  研究生课程教学质量评估为了解研究生课程教学情况提供了第一手资料。相关人员在对定量、定性数据认真分析的基础上,撰写综合的书面汇报材料,并将每一项评估指标的学生评估值、听课专家评估值、总体评估值下发给每一位被评估的授课教师。

  (7)评估结果分析

  认真分析研究生课程教学质量评估结果,充分了解每门课程的体系结构、内容、授课方式、课程受欢迎程度等方面的详细情况。 依据连续几次的评估结果,对于学生一致认同的课程,要继续保留在培养方案中;相反,对于学生不太认同的课程,参照评估结果,考虑是否替换此课程、或者修改部分课程内容、或者改变授课方法等。

  完善研究生课程教学质量评估体系

  的思考

  研究生课程教学质量评估工作在对教学质量的提高起到重要的监督和指导作用的同时,也引发了我们完善评估体系的思考。

  (l)建立任课教师激励制度,促进教学质量提高由于受科务指导研究生数、人事制度等各种因素影响,目前研究生任课教师大多忙于科研任务、指导研究生和奔波于申请课题的路途之间,往往容易弱化研究生的课程教学工作。

  同时,将担任研究生课程教学的工作量列入评聘职称、担任导师的基本条件,并设立研究生教学质量奖,对课程教学质量评估优良率高的院(系、所)及相应任课教师进行奖励。

  通过奖励教学优秀的教师,可以在全校教师中营造注重教学、追求卓越的气氛,深入挖掘教师的潜能,使教师以更高的教学积极性和更高的创造性投入到教学工作中,使学校以更好的教学质量和教学成果跻身高校前列,为争创一流大学选拔高素质的教师人才,组建强有力的教学队伍。

  (2)进一步完善评估技术、方法及手段,提高评估质量

  为增强评估结果的可靠性与客观性,有必要构建多元化的评估主体,如:学生评估、同行评估,领导及管理人员评教、专业督导组评教等。 但因不同评价主体对评价体系的熟悉程度、接受面不同,不能使用统一的评价指标体系.

  (3)建立师生评管制度,优化课程设置,提高管理水平

  可用问卷调查和座谈会的方式,通过师生对课程体系的构成、教学内容的优化、各类课程设置的合理性、课程安排、课程之间的关系和衔接、考核的形式和要求、教材的选用、教学模式、教学条件、教学环境等内容进行评价,可以进一步优化和规范研究生课程设置和教学。

  [l]陈至立,提高研究生教育质量,培养高层次创造性人才[N].光明日报, 1999(5)

  [2]王春玲,广西高校研究生教育质量问题与对策研究[D].广西大学,2008

  [3]郭新立,抓住机遇深化改革全面提高研究生教育质量[N]中国教育报,2014-01-08

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