【摘要】英语写作教学既有利于学生更好地掌握词汇、语法、句型及课文,也有利于促进学生英语读、听、说能力的提高,尤其是对于高年级的学生来说,他们已经具备了一定的英语思维能力,已经有能力去进行英语创作,因而教师应从当今高年级英语写作中存在的问题着手,采取相应的措施促进高年级学生英语写作能力的提高。

     【关键词】高年级英语写作写作问题方法策略

  写作作为英语教学中听、说、读、写的一部分,是生学习英语从输入到输出的一个重要环节,也是相对较难的一种技能。《义务教育英语课程标准》(2011年版)对高年级学生英语写作方面的要求:1.能模仿范例写作;2.能写简单的问候语;3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。因此,写作能力培养的重要性可见一斑。

  但是当前的英语教学,教师都特别重视对学生的听、说、读能力的培养和练习,对写作的重要性认识不足,所以现阶段的英语写作存在着很多问题,这些问题影响了学生综合语言能力的形成。

  一、英语高年级写作的主要问题

     1.对写作的重视程度不够

  通过调查,笔者发现现在很多教师对于写作不够重视。他们认为写作对于生来说过于困难,课堂教学也难以有效地组织和开展。因此他们把大部分时间和精力都用在听、说、读的环节上面。调查中也存在部分教师意识到写作能力培养的重要性,但也只是停留在布置回家作业上。写作的训练一般都是放在课后或者以作业的形式完成。作业形式也很单一,基本以机械性的抄写为主,实效性很低。

     2.基础知识教学不够扎实

  英语写作是英语的一种综合性的表达方式,是听说读写中相对较难的一种技能。写作并非易事,只有具备了扎实的基础知识,才能恰当地表达思想和交流情感。而在目前的课堂教学中,词汇教学形式较为单一。众所周知,词汇是语言表达的基础,情感的表达和交流离不开词汇。《义务教育英语课程标准》(2011年版)规定:学生在毕业时需要学习600-700个单词和50个左右的习惯用语,能初步运用400个单词表达话题。但是在现阶段的高年级写作中,学生的写作往往达不到字数要求。通过课堂观察笔者发现高年级的教师为了节约时间,在课堂上单词教学形式很单一。学生普遍采用死记硬背的方法记忆单词,这种方式不但难以让学生真正熟练运用单词,还会使学生觉得枯燥乏味,往往记得没有忘得快。

     3.写作教学素材挖掘不够

  通过调查发现,大部分教师仍然停留在教材本身,不会创造性地挖掘教材来指导学生进行写作,造成写作课的枯燥乏味。生的认知能力不足,理解能力有限,教师对生的写作也缺少有效地指导,写作练习单调、枯燥。学生的主观能动性得不到有效地调动,情感体验得不到抒发,对于写作欲望不强,学习效率低下。

  二、提高高年级英语写作能力的措施

  1.让学生在填空练习中熟练掌握词汇。英语教材是学生英语学习的主要文本,教材中每篇文章都是精挑细选出来的,它着眼于当今学生身心发展的年龄特征,词汇、词组、句型的应用都具有一定的代表性,因此,教师可以将这些经典段落中的部分单词或短语挖掉,在使学生熟练掌握文章内容后做填空题,从而加深学生对文章的理解,也促进学生英语写作思维的锻炼。

  这样通过填空,不仅使学生更好地掌握了教材内容,也使学生更好地理解了文章核心,提高了自己的词汇量,学会了一些句型,并培养了英语思维能力,从而为学生的英语写作奠定了坚实的基础。

  2.利用缩写、扩写等形式锻炼英语思维。六年级译林出版社出版的英语教材注重提高学生看图写话及根据一句话说出更多话的能力,因此,在英语写作教学中,教师要注重提高学生的这种能力,使学生面对图或话时有话可说。教师可以在课前将话题提出,让学生充分发挥想象,思考面对这个话题可以写些什么内容,并将自己所想到的内容用以前所学过的词汇及句型写下来并互相交流。在学完整篇文章时,再让学生利用本文所学到的词汇及句型结合文章中所涉及的思想再写一篇作文,通过前后两篇作文的对比学习,促进学生英语写作能力的提高。

  3.利用生活中学生感兴趣的事情为英语写作提供素材。兴趣是学生学习最好的老师,如果给学生一个生涩的题目:Howtoplantatree,学生很可能感到枯燥无味,有种无从下手的感觉,如果教师能够在保证学生安全的情况下在3月12日带领学生去野外植树,在向学生讲述植树节由来的同时激发学生对植树的兴趣,这样关于植树主题作文的写作对于学生来讲就轻而易举了。

  4.积累英语写作所需要的基本的词汇、句子及素材。要写好英语作文,还需要学生积累一些基本的词汇及句型,对于词汇的积累,教师可以让每个学生准备一个小本,每天记一个单词,与同桌互相交流,这样学生每天就会熟练记住两个单词,日积月累就会掌握很多单词。

  比如在六年级下册Unit7Summerholidayplans单元写作教学中,笔者有效地利用思维导图帮助学生构建文章的要点和框架。首先,笔者让学生完成预学作业Mymindmap,完成who,where,when,how,what,howlong的回答,让学生发散思维去完成思维导图,确定写作要素,丰富写作内容。然后笔者教授学生写作框架:thetitle,thebeginning,thebody,theending来完成写作。

  三、往细处找,讨论英语习作素材

  许多学生面对写作题目,不知道要写些什么。英语写作素材的缺乏使得学生将英语写作视为天大的难事,不愿意开展英语写作练习,更不愿意融入到英语写作的学习活动中。因此,利用说来解决学生的写作素材问题。在给出一个英语写作题目之后,教师可以让学生进行自由讨论,让学生在交流中找到较好的写作素材。在关于写作素材的讨论环节,师生交流与生生交流都是十分必要的。

  例如在“Mytrip”的写作话题中,学生了解教师的旅行经历后,学生们自然产生说一说自己的旅行给大家听的需求,教师采用谈话的方式,引导学生从“where”,“How”,“What”的角度,以单句的形式说说自己的旅行。接着引导学生借助思维导图,有序连贯地描述自己的旅行。在这样的讨论中,学生在自己说的时候,对自己的思维进行了表达,对语言进行了组织,促进写作思维的完善。而在听他人说的时候,学生的思维处于活跃状态,也会联想自己的旅行,有利于学生写作切入点的确定,学生结合自己的旅行经历进行写作,又避免了千篇一律的现象。

  四、往平处坐,评价英语习作成果

  提高学生的英语写作水平,就要引导学生掌握正确的写作方法。在传统的英语写作教学中,教师会将正确的英语写作方法告诉学生,让学生在自己模式化的要求下开展英语写作。这样的做法是对学生学习主体地位的一种否定。基于“以说促写”理念的英语写作教学,教师可以组织学生共同进行写作成果的评价,让学生进行写作成果的交换,互相进行评价,让学生在发现错误的时候认识到正确的写作方法。

  例如学生在完成“Mytrip”的写作任务时,教师可以让学生以小组为单位进行作文成果的评价,读一读句子是否通顺,学生在互评中学会了倾听,学会了包容,彼此取长补短,共同提高。教师还可以将学生的文章用实物投影仪展示,让全班学生共同进行评议。这样不仅活跃了课堂气氛,激发了全体学生的思维,满足了学生共同参与写作评价的需要,还可以让作者谈谈自己的写作想法,以及自己对文章的意见,其他学生也可以向作者质疑,大家各抒己见,这样学生的思路变宽了,写作水平提高也就更快了。

  接着我会要求学生与范文作对比,让学生自己去发现问题,主动思考,提出修改。这样既可以帮助学生把握关键词,又可以帮助他们理清思路,写作一下子轻松了许多。经过一段时间的训练之后,学生能熟练地绘制思维导图,他们能自然而然地运用思维导图来确定文章结构和框架,从而完成写作。

  在英语写作时运用思维导图能够丰富想象、开阔思路,激发创新意识,培养独立思考的能力,达到了不易忘、记得牢、易提取的效果,也提高了学生学习英语的兴趣及自主学习的能力,是能提高高年级学生的英语写作能力的有效策略。

  英语写作教学需要更多的探索和研究,在教学中应该充分发挥学生的主体作用,发挥教师的引导作用。学习不能一蹴而就,它需要教师用心地培育和训练。教师应当采取有效的方法调动学生的写作兴趣,并及时地给予指导,培养学生的英语素养和综合能力,提高学生写作水平。

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