时代变了,生活环境优越了,加上计划生育,一家只有一个孩子,谁不呵护,谁不疼爱呢?这也无形地让孩子们产生了自我优越感,哪怕有些家长并不娇惯孩子,但社会这种现象也会影响到他们,孩子们也非常清楚自己在家中的“地位”。根据这些现象分析,当今孩子们普遍存在的问题如下:娱乐的项目多了,对学习不敢兴趣;生活的条件好了,不愿多吃苦;疼爱的人多了,听不进相反意见等等。因此,教育与培养子女是一件相当头疼的事。

  幼儿教育的重点是什么?是打基础。打下情感的基础,实现学生“心”的发展,打下思想的基础,实现学生“脑”的发展,打下能力的基础,实现学生“全面”的发展。在幼儿教育中,似乎学生学东西的时候不多,玩儿的时间占大部分,不过这其实是“外行人”的理解。如果让作为教育实践者的教师来说,幼儿教育其实是非常复杂的。在幼儿教育工作中,教师要做到的可不仅仅是“看孩子”那么简单。为了实现有意义的幼儿教育,有实效的幼儿教育,教师就要了解幼儿教育的特点,明确幼儿教育的目标,探究幼儿教育中的问题,解决幼儿教育中的问题。

  一、现状分析

     1.孩子想象空间受到限制。

  一般三到六岁的孩子的想象力相对人的一身来说,是相当丰富的。他们会模仿家人说话做事,然而国内的幼儿教育起步较早,在很多的时候将一些小学知识进一步下放到幼儿教育之中,使得孩子在幼儿园就开始接受一些提前教育,例如小学的英语,数学加减法运算等等,在教学过程中不断给孩子加餐,这也是现在孩子家长的一种心理,他们希望自己的孩子不要输在起跑线上。也正是因为这种幼儿教学的小学化发展,使得更多的孩子失去了联想的空间,他们的思想被完全固化,在孩子的眼里,太阳不是一个简单的恒星,他们将给太阳赋予更多的含义,如果你问孩子这样的问题,他们会给出丰富多彩的答案,或许在大人眼里,这些古怪的答案很多都是一种无稽之谈,可能看起来都十分可笑,但是这是基于幼儿对世界的认识基础上的一种联想,一种发散思维,但是现在的幼儿教育对于这方面的抑制相对比较严重,对孩子开展了认识教育是基于一种理性化教学手段,没有注重对于孩子发散思维的一种培养,只是粗暴地将认识教育建立在一种成人视角的教学之中,严重影响了孩子的联想思维的发展。

     2.家园合作不够深化。

  目前幼儿园都和家庭有了一定的交流和合作,但大多只是流于形式,这和入园幼儿的数量过多也有着一定的关系,这样往往难以受到比较实质性的教学效果。从影响的方向来看,基本上都是幼儿教师单向的对家长产生了影响,而家长对于幼儿的影响基本可以忽略,家长提出的教育意见和相关的一些经验大多不会对老师产生影响。另一方面,幼儿园和家长的联系大多局限在简单信息交流,如缴学费,及时接送幼儿等方面。

  二、方法分析

     (一)必须改变

  1、改变“忽视”的态度。在当前的社会发展中,人们变得越來越忙,人们对于最该获得他们爱的孩子,却越来越忽略。在中国旧传统的儿童观看来,幼儿是乳臭未干的“小黄毛”,幼稚无知,成年人对这些孩子,要么不理他们,让其自己成长,要么使用暴力加以管教,民间就有所谓“不打不成器”的格言在流传;


  2、改变对幼儿教育的错误解读。在人们的心目中,幼儿教育是没有科学性的,在他们的心目中,幼儿教育就是“看孩子”。许多人只是简单地认为,幼儿教育无非是“带带孩子”,没有什么深奥的学问,只要有个活动场所,似乎不管什么人都可以办起幼儿园;

  3、改变幼儿教育“应试化”。在前面笔者已经说过,幼儿教育可以影响学生一生的发展,但是,这却不是说要将幼儿教育小学化、应试化。在应试教育的大环境下,社会上一些人以营利为目的,不断鼓噪“千万不要让孩子输在起跑线上”,而一些家长往往带着“恨铁不成钢”的心理,不切实际地揠苗助长,“幼教小学化”的现象屡见不鲜,无意中扼杀了幼儿纯净的童年、童心和童趣,导致南辕北辙的后果。

  4、改变幼儿教育方式。在与幼儿园幼儿教学内容所涉及的幼儿身心特点、幼儿新时期的特征、教学养成条件及区域幼儿与区域自然幼儿等课程的一些知识在新教材很少安排。对培养学生解决问题分析问题的实践课安排偏少,理论课安排较多。学前教育专业所选用教材都是与社会经济发展和我国改革开放联系密切教材。但是伴随学前教育课程调整和幼儿园幼儿课程教改,与之课程调整相配套的教材更新换代却明显滞后。知识更新相对较慢,新知识、新科技、新的教学方法不能及时被补充道幼师教材中来,现有的教材与幼儿园幼儿新课改内容相比,严重落后和脱离时代的步伐,难以满足当前学前教育教学的需要。幼师教学对幼儿园教学的热门内容,如:区域自然幼儿、区域经济幼儿与环境资源保护教学等内容重视不够,有的幼师学校幼儿专业即使开设了资源保护、环境保护、区域幼儿等这些选修课程,也往往因为课时相对较少,缺乏实践教学,只停留在基础知识的讲授上,很难与幼儿园幼儿教改进行有效衔接。

     (二)全面发展

  1、提升学生的身体素质。幼儿教育的重点是什么?在笔者看来,重点有两个,一个是“身体发展”,另一个是“情感发展”。幼儿还处在一个柔弱、不完善的、未成熟的生长阶段,对环境的适应能力和抵抗疾病能力都较差,加上生活经验不丰富、自控能力弱等,这就需要成年人创造适当的环境,给予精心地照料、引导和教育,促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

  2、幼儿阶段年龄偏小,对其自信心培养还需要从丰富多彩的活动着手,促使幼儿在活动中通过和其他幼儿沟通交流不断提高人际交往能力并在活动过程中增强素养。幼儿教师可以根据幼儿心理特征设计便于操作和简单易懂的小游戏,也可利用每日户外活动开展和幼儿兴趣相符的趣味活动。还可以小组为单位和借助积分形式鼓励幼儿参与活动并取得良好的成绩,由此一来,幼儿在活动过程中能充分感受到团队合作精神和重要性,充分发挥个人才智为团队增添光彩和肯定自身在团队中的价值,从而提升自信心。例如幼儿可以在晴朗天气带领幼儿前往室外活动,开展送信或四人五腿等小游戏,让幼儿在参与集体活动中发现存在的不足并感受自己可以为团队做出的贡献。甚至幼儿园还可开展亲子运动会,让家长和幼儿相互合作,通过活动让幼儿明确付出是收获的前提,树立良好的自信心和自尊心。幼儿教师还应为幼儿营造轻松自在氛围,全身心投入教学活动中,获取知识的同时提升自信。

  3、让学生感知生活。在笔者看来,不管是哪一个学段,感知生活都是教育教学工作的重点内容。只有利用和创造大量的机会,引导他们运用多种感官和语言去与物、与人加以接触交往,才能增进他们对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望及初步的动手能力,以发展智力;

  4、拥有情感。在前面笔者已经说过,幼儿教育的重点就在于提升学生的身体素质,培养学生健康的情感。幼儿年龄小、经验少,只能根据他们身边的、具体的、看得见摸得着的情景,从情感教育入手,循序渐进地引导帮助他们形成初步的是非观念、萌发初步的道德感情,比如从培养幼儿对自己的父母、亲属、老师、同伴、邻居的爱开始,然后引导到对家庭、对家乡、对周围社会生活的爱,以形成对祖国的爱,从而培养良好的品德、行为和习惯。

  5、赞美孩子。相关研究指出,教育是深思熟虑、关怀备至以及小心翼翼触及学生心灵,唯有付出耐心和细心才能让学生感到幸福,获取知识。大部分幼儿都需要教师的赞美,可以说赞美是教师对幼儿学习成果的肯定,也是调动幼儿参与学习的催化剂。当幼儿回答出教师提出的问题后,可给予对方适当的赞美,从而鼓励幼儿继续探究知识,那么幼儿会感到满足,不仅会意识到自己存在的不足,更能在未来学习中虚心接受他人提出的意见并逐渐完善自己的愿望,增强幼儿自信心。此外教师是幼儿自信心创造者和引导者,如果没有在教育中通过各种教学手段帮助幼儿提升自信心,那么就无法真正促使幼儿从学习中感受兴趣。在此过程中幼儿健康成长是有利于教师增加幸福感的因素,通过在课堂上调动幼儿学习兴趣使其认真听讲,积极发言,张扬个性,必然会提高教师成就感。幼儿对教师教学工作的认可和肯定以及尊敬和爱戴也能增加教师幸福,从而自身也会提升学习自信心。总之,自信心是幼儿教育中不可缺少的一部分,需要幼儿教师给予高度重视。在日常教学活动中善于观察幼儿实时反应,积极开展丰富多彩幼儿活动,营造轻松自在的氛围,建立平等幼儿教育观念,善于正面评价赞美幼儿,促使幼儿树立自信心,进一步促进幼儿健康成长。

     (三)加强管理

  要想解决幼儿教育问题,要从教师身上想办法,要从家长身上想办法,要在学生身上想办法,还要在教育教学大环境的构建上想办法。根据《教育法》、《幼儿园管理条例》和《社会力量办学条例》,严格规范设置幼儿园的四个实体要件,即必须有健全的内部管理机构、管理人员和机构章程;必须有合格的教师、保育员和医务人员;必须有符合规定标准的保育教育场所及安全设施和设备;必须有必备的办园资金和稳定的经费来源。只有具备以上条件,才能办园。

  综上所述,幼儿教育可以影响学生一生的发展,因为它受到应试教育的影响较小,所以,在教育教学实践中,我们不要关注“起跑线”的划定,而要关注学生情商的发展,智商的发展,能力的发展,为学生快乐生活打下坚实的基础,为学生的学习发展打下坚实的基础。就此而言,幼儿教育对于学校教育体系来说,是非常重要的组成部分,是学生成长为“学习者”、“生活者”的重要组成部分。

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