【摘要】随着基础教育的不断改革和发展,英语写作作为一种书面表达和传递信息的交际手段,其重要性与日俱增。然而现在很多学生对于写作非常苦恼。小学英语教师对于写作教学也存在一些问题:对于写作不够重视,写作内容局限于课本素材,缺乏高效的写作教学方法等。英语写作技能的培养是个循序渐进的过程,教师需要面对写作教学中存在的问题,探寻正确的写作教学策略,有效地提高学生的写作能力。


  【关键词】小学高年级英语写作写作问题方法策略


  写作作为英语教学中听、说、读、写的一部分,是小学生学习英语从输入到输出的一个重要环节,也是相对较难的一种技能。《义务教育英语课程标准》(2011年版)对小学高年级学生英语写作方面的要求:1.能模仿范例写作;2.能写简单的问候语;3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。因此,写作能力培养的重要性可见一斑。


  但是当前的小学英语教学,教师都特别重视对学生的听、说、读能力的培养和练习,对写作的重要性认识不足,所以现阶段的小学英语写作存在着很多问题,这些问题影响了学生综合语言能力的形成。


  一、小学英语高年级写作的主要问题


  1.对写作的重视程度不够


  通过调查,笔者发现现在很多教师对于写作不够重视。他们认为写作对于小学生来说过于困难,课堂教学也难以有效地组织和开展。因此他们把大部分时间和精力都用在听、说、读的环节上面。调查中也存在部分教师意识到写作能力培养的重要性,但也只是停留在布置回家作业上。写作的训练一般都是放在课后或者以作业的形式完成。作业形式也很单一,基本以机械性的抄写为主,实效性很低。


  2.基础知识教学不够扎实


  英语写作是英语的一种综合性的表达方式,是听说读写中相对较难的一种技能。写作并非易事,只有具备了扎实的基础知识,才能恰当地表达思想和交流情感。而在目前的课堂教学中,词汇教学形式较为单一。众所周知,词汇是语言表达的基础,情感的表达和交流离不开词汇。《义务教育英语课程标准》(2011年版)规定:学生在小学毕业时需要学习600-700个单词和50个左右的习惯用语,能初步运用400个单词表达话题。但是在现阶段的高年级写作中,学生的写作往往达不到字数要求。通过课堂观察笔者发现高年级的教师为了节约时间,在课堂上单词教学形式很单一。学生普遍采用死记硬背的方法记忆单词,这种方式不但难以让学生真正熟练运用单词,还会使学生觉得枯燥乏味,往往记得没有忘得快。


  3.写作教学素材挖掘不够


  通过调查发现,大部分教师仍然停留在教材本身,不会创造性地挖掘教材来指导学生进行写作,造成写作课的枯燥乏味。小学生的认知能力不足,理解能力有限,教师对小学生的写作也缺少有效地指导,写作练习单调、枯燥。学生的主观能动性得不到有效地调动,情感体验得不到抒发,对于写作欲望不强,学习效率低下。


  二、小学英语高年级写作有效的教学策略


  1.激发学生兴趣,调动写作激情


  英语教师要尽可能地调动学生写作的兴趣,让他们爱上英语写作。教师可以选择学生感兴趣又比较贴近他们生活的写作素材,创设生动有趣的写作情景,让他们融入到英语写作的氛围里。例如,教师布置题目Myholiday,让学生写一篇关于假期的作文,并在写作之前提出相关的问题,如:你的假期什么时候开始?假期中你有什么趣事?你假期中去了哪些地方?等,这种方式不仅能够激发学生英语表达的欲望和写作兴趣,还可以让学生在大脑中形成写作的思路,一举两得。


  2.鼓励学生阅读,奠定写作思维


  英语的写作离不开阅读,阅读与写作是相辅相成的。为了提高学生的写作水平,教师应尽可能地鼓励学生多阅读、会阅读、勤思考、多积累。教师还应尽可能地为学生创造出一个可以自由表达的环境,鼓励学生畅所欲言,将自己对文本的阅读感受表达出来,并且将它作为英语写作素材积累下来。


  例如在学习六年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears时,教师可以鼓励学生阅读课文,尝试用自己的语言来描述故事。在学习之前,可以先让学生根据课文插图对故事进行想象和预测。在阅读后,鼓励学生写出故事的提纲,根据提纲来复述课文内容。这样可以培养学生的英语思维,提高写作水平。为了读写有效地结合,教师还可以让学生对文章或者文章中的句子进行仿写或者续写,为写作积累经验和素材。


  2.运用思维导图,教授写作方法


  首先要由教师引导学生进行一场“头脑风暴”,让学生的思维活跃起来,引导学生打破常规,培养学生的发散性思维。利用这种方法,要求学生围绕特定的关键词或者主题、中心反复思考,调动已知的知识和经验,展开丰富的联想,积极创造并且引发下一个问题,以此类推,不断深入。如此,学生的思维就好像是多米诺骨牌一般,接二连三地不停运转,思维得到了高效地训练。思维导图是由丰富的颜色、形状和图片构成的清晰的结构脉络图,是写作训练形式的创新,减少了理论概念的灌输对学生积极性的不良影响。通过画思维导图的方法改变了过去重复机械的写作方式,帮助学生理顺写作的思路,循序渐进地进行发散性思维。


  比如在六年级下册Unit7Summerholidayplans单元写作教学中,笔者有效地利用思维导图帮助学生构建文章的要点和框架。首先,笔者让学生完成预学作业Mymindmap,完成who,where,when,how,what,howlong的回答,让学生发散思维去完成思维导图,确定写作要素,丰富写作内容。然后笔者教授学生写作框架:thetitle,thebeginning,thebody,theending来完成写作。


  举例:Mytravelplan


  Thissummerholiday,Iwillgoto…


  Iwilldomanythingsthere.I…


  Ilove…


  Ihadagoodtime…


  接着我会要求学生与范文作对比,让学生自己去发现问题,主动思考,提出修改。这样既可以帮助学生把握关键词,又可以帮助他们理清思路,写作一下子轻松了许多。经过一段时间的训练之后,学生能熟练地绘制思维导图,他们能自然而然地运用思维导图来确定文章结构和框架,从而完成写作。


  在英语写作时运用思维导图能够丰富想象、开阔思路,激发创新意识,培养独立思考的能力,达到了不易忘、记得牢、易提取的效果,也提高了学生学习英语的兴趣及自主学习的能力,是能提高小学高年级学生的英语写作能力的有效策略。


  小学英语写作教学需要更多的探索和研究,在教学中应该充分发挥学生的主体作用,发挥教师的引导作用。学习不能一蹴而就,它需要教师用心地培育和训练。教师应当采取有效的方法调动学生的写作兴趣,并及时地给予指导,培养学生的英语素养和综合能力,提高学生写作水平。


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